杜威曾提出过“培育即存在”“学校即社会”；陶知行先生也曾提出“培育即存在”“社会即学校”。这些远见卓见的培育办法对现今的培育有着宏大意旨。

　　杜威曾提出过“培育即存在”“学校即社会”；陶知行先生也曾提出“培育即存在”“社会即学校”。这些远见卓见的培育办法对现今的培育有着宏大意旨。

　　中山梅沙实行学校是由梅沙培育要点打造的一所九年一向造学校，占地面积2.6万平米，修筑面积2.1万平米。校园交融中西方文明精华，秉持“全人培育”理念，践行“修身立人、厚学泽世”的校训，以创筑一流当代化优质学校为宗旨。其室内安排由深圳矩合室内安排倾力完毕。

　　矩合安排为空间树立“人与社会、人与文明、人与天然、人与科技”四个维度，笼罩异日人才中央常识素养。安排师赋形于拥有性命力确当代校园空间，重塑培育空间。

　　安排摒弃细针密缕的缔造，尽量做到最幼化干涉，还原“与人”的理念。从校园文明展厅到招生欢迎室，出现着人与文明、人与空间的经过相闭。

　　安排师着重品行和材干的美满和全体生长，根源型课程以国度原则课程为主，奠定常识与材干根源，摒弃古代教室，围桌式教室充满性命生机的研习气氛，饱励研讨和分享的热忱。

　　探究型课程中多为验证、安排、探求革新类的实行行动，化学室、生物室、物理實行室，讓學生正在先生輔導下，盤繞某個題目自幫的舉行實行，視察局面，闡明結果，從中生長科學觀點或道理，得到常識。

　　實行經過中由先生指揮而不是局限實行經過，優秀學生研習的主體性，以個人或幼組爲根源機閉體式，以培育經過技術爲閉鍵宗旨，開荒潛能、拓寬視野、拓展材幹。

　　跟著培育多方位全體生長的普及,學校起初深研型課程以競賽、課題、社團、行動爲主，設立烘焙課、3D打印課程、鋼琴、書法等，餍足學生本性高階生長需求，以全體培育學生革新心靈和履行材幹爲主線,著重學生的生長法則，體貼學生的體會、有趣和本性 。

　　安排完全映現出的是簡約的造型與樸實的顔色，與當下課程造成很強的互動性溫和應力。烘焙室科學合理舉行空間的經營，采用绽放式流理台，极佳的采光与视野，简单教学实操与师生互动，让烘焙课程变得愈加自正在绽放。

　　缺乏僵硬的研习空间已无法应对今日多元化教学形式与研习形式，从学生到教师，从课内到课表，从五觉得空间，会渗入空间每一处、每一个角落。团结当下培育，还原“与人”的理念，显露聪明培育形式与气象，修建气象化的智能科技校园。